Marín afirma que “el futuro de los alumnos autistas está en apostar por la educación inclusiva”

Por vocesdecuenca.es

Castilla-La Mancha cuenta con 14 aulas abiertas de Trastorno del Espectro Autista. El consejero agradece a la Federación de Autismo de Castilla-La Mancha su colaboración para “avanzar y profundizar sobre los trastornos del espectro autista en el ámbito escolar”.

El consejero de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno regional, Marcial Marín, ha afirmado que “el futuro de los alumnos con trastorno del espectro autista (TEA) está en apostar por la educación inclusiva”.

Marín ha recordado que en el curso 2012/2013, el Gobierno de Castilla-La Mancha puso en marcha de manera “experimental” una nueva modalidad educativa al introducir aulas abiertas del Trastorno del Espectro Autista en centros públicos de integración de Educación Infantil y Primaria. Lo hizo, ha explicado Marín, “escuchando y atendiendo una reivindicación histórica de las familias”.

“Tras el primer curso como experiencia piloto, en este presente curso contamos ya con 14 aulas TEA”.

Respaldo de la Federación Regional de Autismo
Por otra parte, el consejero ha querido agradecer expresamente la labor de la Federación de Autismo de Castilla-La Mancha que, apoyada y refrendada por sus asociaciones provinciales, ha trabajado en colaboración con la Junta de Comunidades para “avanzar y profundizar sobre los trastornos del espectro autista en el ámbito escolar”.

Igualmente, ha indicado que actualmente hay 8.878 alumnos en la región con necesidades educativas especiales, de los cuales, cerca de 500 tienen trastorno del espectro autista. Asimismo, Marcial Marín ha puesto en valor el trabajo de los cerca de 2.000 profesionales que trabajan con este tipo de alumnado en nuestra región. 

http://www.vocesdecuenca.com/frontend/voces/Marin-Afirma-Que-%93el-Futuro-De-Los-Alumnos-Autistas-Esta-En-Apostar-Por-La-Educa-vn32694-vst352

Más de mil docentes participaron de una capacitación gratuita sobre Asperger y TGD -

El ministro de salud, Alejandro Collia, puso en valor la capacitación docente gratuita que organizó la cartera que dirige junto a la Asociación Asperger Mar del Plata sobre Trastornos Generales del Desarrollo (TGD) y Asperger, en el Teatro Auditórium de esta ciudad. 

Collia se refirió al rol trascendental de la comunidad educativa “en la transmisión de acciones de prevención, teniendo en cuenta que en la Provincia hay 4 millones y medio de alumnos” y mencionó, en ese sentido, lo realizado frente a la Gripe A, el sarampión y el dengue. 

También comentó que la Legislatura está pronta a aprobar un proyecto sobre educación para la salud y aseguró que “la Provincia será pionera con esta iniciativa que pretende colaborar con el diagnóstico temprano, el control sanitario y la capacitación docente”. 

De las jornadas participaron más de 1000 docentes que trabajaron en los ejes de integración, inclusión y respeto por la diversidad bajo el lema “Nada sobre nosotros, sin nosotros”. 

Declarada de Interés Provincial, fue organizada por la coordinadora general de Carpas Sanitarias del ministerio de Salud de la Provincia, Adriana Páez, y la presidenta de la Asociación Asperger Mar del Plata, Erika Schajnovich Aguirre quien aseguró que se trató de “una capacitación inédita en el país” y destacó “la escucha y el compromiso del ministro Collia que trabaja en el presente y por el futuro”. 

El síndrome de Asperger es considerado un TGD, una condición con la que se nace y que se va desenvolviendo en la medida que la persona crece, de base neurobiológica. Se encuadra dentro del espectro autista, aunque es diferente al autismo. Afecta entre el 2 y el 5 por mil de la población y se manifiesta más en varones que en mujeres.

Los Trastornos Generales del Desarrollo (TGD) suelen aparecer de manera repentina cerca de los 2 años y comprenden una serie de afecciones que tienen en común problemas de integración social, del lenguaje, conductas repetitivas e intereses restringidos.

Participaron del cierre de las jornadas además, la senadora Cristina Di Rado; el director de Turismo, Deporte y Medio Ambiente, y senador electo, Juan Curuchet; el secretario de salud local, Alejandro Ferro; y el director provincial de salud mental, Anibal Edgardo Areco. 

http://www.elretratodehoy.com.ar/ver_nota.asp?cod=28987

¿Qué adaptaciones, en la escuela secundaria, para los adolescentes con autismo?

Indudablemente el ingreso a la escuela secundaria, es un tramo muy difícil para un adolescente con autismo por varias razones, a saber: no tienen facilidad para la interacción y comunicación con sus pares o al menos no están tan desarrolladas, poseen una cierta inmadurez social, y suelen tener muy pocos amigos o ninguno. Su apego a la rutina, las dificultades ante los cambios y entornos nuevos se notan mucho más si la transición de un medio a otro se hace en corto plazo. Tienen sus intereses tan definidos que la ansiedad se convierte en una enemiga de gran importancia pudiendo tener presencia de “ataques de pánico”, que a veces suelen ser frecuentes. Comienza a tener problemas con las cuestiones prácticas, habla demasiado y con voz muy alta, hace comentarios improcedentes y toma las normas en forma absolutamente literal y rígida.

Por ello, en esta nueva etapa el tema de la inclusión es fundamental, y se necesitará un período de adaptación en el aula, en las actividades, en toda la Unidad Educativa. Las aulas con material adecuado y algunas estrategias pueden ayudar a la inclusión de estos alumnos en forma mucho más proactiva.

Elementos que facilitan la inclusión efectiva:

La flexibilidad en el autismo: punto de partida y de llegada

La flexibilidad es lo que nos permite adaptarnos a situaciones nuevas con base en nuestras experiencias previas y en la lectura del entorno, que implica plasticidad en acción y pensamiento. En aquellas personas con Trastornos del Espectro Autista esa habilidad se encuentra obstaculizada y resulta un impedimento para la interacción. Sin embargo, existen programas educativos, que implican a terapeutas y docentes, que permiten superar esas limitaciones.

En este artículo se desarrolla una de las dos funciones psicológicas que sintetizan el núcleo del autismo: la falta de flexibilidad en la acción y en el pensamiento. A partir de algunas conceptualizaciones referidas al tema, se traza un plan de abordaje general que contempla objetivos, actividades, evaluación y recursos a utilizar.
La intervención del terapeuta o docente se considera primordial en la construcción de contextos favorables para la aparición y el desarrollo de la flexibilidad, al igual que la relación con la familia del niño autista a los efectos de contextualizar en ambientes naturales las conductas que aprenderá en el ámbito educativo. 
El adulto es un pilar fundamental en la mediación entre el niño y el mundo.

La flexibilidad como punto de partida
La capacidad que tiene un sujeto de cambiar su acción y su pensamiento en relación a los cambios que se producen en el ambiente es lo que define a la flexibilidad. Constituye una función ejecutiva, un conjunto de habilidades cognitivas que permiten utilizar estrategias adecuadas en la solución de problemas, con la finalidad de lograr determinadas metas. Se trata de funciones complejas que se caracterizan por funcionar como una red muy interconectada que remite a la planificación de acciones también conectadas unas con otras y que implican distintas habilidades: de inhibición, de capacidad generativa, de planificación, de memoria de trabajo, de supervisión.
El bebé tiene reflejos que desaparecen cuando “empieza a trabajar activamente para

EL 21 DE NOVIEMBRE SE DESARROLLARA UNA IMPORTANTE JORNADA DENOMINADA “HABLEMOS DE AUTISMO EN PARANA”

– El representante de TEA (Trastornos del Espectro Autista) Red Interior, Germán Guglieri, informó a APFDigital sobre una importante jornada denominada “Hablemos de autismo en Paraná” • Será el 21 de noviembre y contará con la presencia de reconocidos profesionales

Según indicó Guglieri, la jornada la está organizando TEA (Trastornos del Espectro Autista) Red Interior.

“Estamos gestionando que se declare de interés educativo, municipal, legislativo”, entre otros, contó, 

Esta Jornada de capacitación y toma de conciencia sobre las condiciones del espectro autista en Paraná se llevará a cabo el jueves 21 de noviembre, de 8:30 a 17, en el Auditorio Juan Pablo II de la Universidad Católica Argentina en Paraná, Buenos Aires 289.

Invitan a participar la gente de la Asociación Civil PANAACEA. En la jornada habrá un taller de preguntas y respuestas con la Dra. Alexia Rattazzi y la Lic. Pierina Landolfi, del equipo de PANAACEA, y una videoconferencia sobre inclusión escolar con Verónica Martorello, Mg. en Educación Especial, también miembro de la Asociación. Además habrá una sesión audiovisual sobre las Condiciones del Espectro Autista (CEA), que comprenderán los siguientes temas: 

• Conceptos y visión general sobre el autismo

• Aspectos neurobiológicos y neuropsicológicos

• Detección precoz

• Principios de la intervención

• Integración sensorial

En el cierre de la jornada se proyectará el documental “Ocho pasos adelante”, de la directora italiana Selene Colombo, film que cuenta la historia de varias familias atravesadas por las condiciones del espectro autista.

La invitación está abierta a los padres, docentes, profesionales de la salud y toda la comunidad interesada en informarse en el tema y en ser parte de una actividad de toma de conciencia y cultural.

• Programa del día
8:30 – 9 Acreditaciones e ingreso a sala
9 – 9:10 Discurso de apertura a cargo de los organizadores locales y/o autoridades presentes
9:10 – 11 Sesión audiovisual
11 – 11:15 Breve receso
11:15 – 12:45 Taller de preguntas y respuestas sobre las CEA.
Dra. Alexia Rattazzi y la Lic. Pierina Landolfi.
12:45 – 14 Horario para almuerzo
14 – 15:30 Videoconferencia vía Skype sobre Inclusión Escolar
Mg. Verónica Martorello
15:30 – 16:30 Proyección del documental “8 Pasos Adelante”
16:30 – 16:50 Breve cine-debate
16:50 – 17 Cierre de la Jornada: agradecimientos y entrega de diplomas.

• Sobre la Asociación Civil PANAACEA

PANAACEA es una organización social que busca mejorar la calidad de vida de las personas con condiciones del espectro autista y sus familias, a través de la toma de conciencia, la detección temprana, capacitaciones e investigación, empoderando a los diferentes actores involucrados y potenciando las redes locales. 

En PANAACEA buscamos...

• Dar a conocer las actuales herramientas para el diagnóstico temprano del TEA, ya que cuanto antes se pueda diagnosticar, mayores son las posibilidades de trabajar sobre la curva del desarrollo del niño o niña en cuestión. Las herramientas de pesquisa, como el M-CHAT, Q-CHAT y CSBS-DP son tests breves y autoadministrables que logran identificar a los niños en riesgo de tener desvíos en el desarrollo.

• Informar a la sociedad en su conjunto sobre las Condiciones del Espectro Autista. Cuanto más se conozca sobre el tema, menos prejuicios habrá, y más atención se pondrá en eliminar las barreras que se interponen en la plena inclusión de las personas. Así se generará un espacio donde las personas con Condiciones del Espectro Autista logren vivir siendo respetadas, aceptadas socialmente y ejerciendo plenamente sus derechos. 

• Realizar capacitaciones en diferentes puntos del país, a través de simposios, charlas, conferencias, seminarios y jornadas de actualización. La capacitación es el mejor instrumento para evitar el daño causado por la ignorancia.

• Desarrollar proyectos de investigación que busquen identificar cifras de prevalencia en nuestro país, potenciales factores de riesgo y la efectividad de los tratamientos en TEA, entre otros. Cuanto más se investigue y se conozca sobre la temática y su contexto local, más se podrá hacer por los niños y las familias.

El principal motivo de la creación y organización de PANAACEA es la solidaridad. Nuestra visión en PANAACEA está firmemente enraizada en la creencia de que el cuidado de la salud, la educación y la accesibilidad a las prácticas diagnósticas y terapéuticas más actualizadas, son derechos universales. Los niños, juntamente con sus madres y sus padres son la base y el futuro de toda comunidad.

Más información en www.panaacea.org o en www.facebook.com/PANAACEA. (APFDigital) 

Matemáticas mayas ayudan a niños con autismo

En su ponencia en el FICMaya 2013, historiador español considera que pueden ser útiles para introducir al pensamiento abstracto.

SIPSE.com
MÉRIDA, Yuc.- El uso educativo de las matemáticas mayas puede ser un elemento eficaz y directo para introducir al pensamiento abstracto a personas con complicaciones en su desarrollo, como pueden ser los niños con autismo, aseguró el historiador español José Javier Ruiz Ibáñez, en una conferencia impartida como parte del programa del Festival Internacional de la Cultura Maya(FICMaya) 2013.

Al presentar la ponencia “Identificando un patrimonio global, las matemáticas mayas”, el especialista señaló que por su forma de aplicarse, el sistema numérico de la ancestral civilización sería de mucha utilidad para inducir a las personas con ese tipo de padecimientos al mundo de los números y las  operaciones aritméticas convencionales.

En el evento, desarrollado en la Sala Mayamax del Gran Museo del Mundo Maya de Mérida, Ruiz Ibáñez indicó que ésta es una razón más para insistir en que dicha vertiente de las matemáticas sea reconocida como patrimonio cultural intangible por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco).

Eso no significa que

Carta de despedida de un padre al colegio que excluyo a su hijo con TEA

Carta de Despedida

Querida comunidad:

El pasado 1 de octubre del año en curso, nuestro hijo, David Ignacio Baro Alfaro, alumno del Colegio Altamira desde el año 2009, con cupo de necesidades educativas especiales por ser un niño con trastorno del espectro autista y que actualmente cursaba 4º año B, fue desvinculado del establecimiento por decisión comunicada al suscrito por parte del director del primer ciclo, el señor Hugo Lagos.

En una extensa y bien documentada reunión organizada al efecto, se nos dibujó una imagen de David como un niño violento y potencialmente peligroso para sus profesores y sus pares, que estaba presentando constantes episodios de agresividad que hacían insostenible su permanencia en el establecimiento. Esta circunstanciada y ágil descripción de nuestro hijo estuvo encabezada por su profesora jefe, la señora Claudia Guajardo.

Ese mismo niño que ha sido etiquetado como potencialmente peligroso para sus pares y que muchos de ustedes ya conocen por los largos años que hemos formado parte de esta comunidad, es el rucio que ven a la derecha, junto con sus compañeros, disfrutando de su compañía y de las actividades en los que tenía la posibilidad de participar colectivamente con ellos.

Dentro de los Trastornos Generalizados del Desarrollo, David se encuentra en lo que se denomina  “Espectro Autista” en el rango de “Autismo de alto funcionamiento”. Pese a que  David debe lidiar con las dificultades propias del autismo, como lo son, los problemas de modulación sensorial, dificultades en el lenguaje comprensivo-expresivo y las complicaciones para la identificación de emociones, él ha logrado estrategias para mantenerse “conectado” y tener un buen rendimiento escolar. Respecto a lo

Juegos, importantes para niños con autismo

Como para cualquier chico, el juego es fundamental para un adecuado desarrollo emocional, social y cognitivo. Para los niños y niñas con autismo es además una de las herramientas terapéuticas más importantes con las que contamos, por lo que no podemos menospreciarlo.

De este modo, algunos de los aspectos más importantes que debemos considerar de cara a los tipos de juego, tipos de juguetes y de tiempos o duración del juego son los siguientes:

Es fundamental que siempre se parta de los intereses del niño. De este modo fomentamos su motivación hacia la relación social, despertamos su interés hacia el mundo y no les generamos frustraciones. Somos nosotros, los adultos, quienes nos debemos adaptar a ellos y nunca tratar de que el niño o niña lo haga hacia nosotros, a nuestros tiempos e intereses. No olvidemos que el acto de jugar es siempre algo voluntario y divertido. Debemos respetar la edad y el momento evolutivo del niño, sus necesidades de aprendizaje, sus habilidades, destrezas, etcétera. El tiempo de juego debe incluirse dentro de su rutina diaria, al principio este tiempo será más reducido, ellos mismos nos lo marcarán, y de manera paulatina podremos ir ampliándolo. Buscar el potenciar la comunicación y la relación social. Estar atentos a las necesidades que surjan durante el tiempo de juego, las emociones, las querencias, etcétera. Respecto al tipo de juego, hay que perder el miedo a introducir o a probar con algún objeto o actividad nueva de vez en cuando. Es recomendable comenzar el tiempo de juego con algún juguete o actividad que guste al menor, seguir con algo novedoso, o alguno que hayamos elegido para trabajar un aspecto concreto, y finalizar éste de la manera en que el chico prefiera. También hay que tener en cuenta que, tal vez para media hora de juego dirigido necesitemos cinco o seis actividades y juegos diferentes. Por otro lado, es importante –siempre en función de las necesidades y capacidades de la persona con autismo- anticipar y estructurar ese tiempo de juego, para lo cual es recomendable utilizar una agenda de fotografías, pictogramas o incluso de dibujos hechos a mano que anuncien lo que se va a hacer a continuación. Algunas ideas de juegos y actividades que podemos hacer son: canciones, masajes corporales, cosquillas, juegos de interacción social, burbujas de jabón, escuchar música, armar rompecabezas, tener actividades de juego funcional (dar de comer a los muñecos, vestirles, etcétera) actividades de juego simbólico (familias, amigos, médicos, cocinitas, compras, casitas de muñecas), juegos de mesa, entre otros. Finalmente, hay que destacar la necesidad de los tiempos de juego libre o juego no dirigido, lo cual no significa que no sea vigilado por el adulto, ya que hay que cuidar que durante estos momentos no predominen por ejemplo las obsesiones o las conductas autolesivas, debiendo frenar siempre estas últimas. *Federación Autismo Madrid Para leer Un juego para cada día Neva Milicic, Pilar Álamos, Luz Pacheco Editorial Aguilar Colaboración de Fundación Teletón México. “La empatía: Nos hace vivir el sentir ajeno”. @yoinfluyo bojorge@teleton.org.mx

Legisladores proponen declarar de interés a jornada sobre autismo en Las Grutas

09/10. Luis Esquivel y Alejandro Marinao, Legisladores del Bloque Eva Perón (FpV) propusieron que  se declare de interés provincial, social, educativo y sanitario a la “Jornada de Actualización de Autismo y T.G.D. para Padres y Profesionales”, que tendrá lugar el 26 de octubre próximo en Las Grutas.

Organizado por la Fundación Arcoíris y Autismo de Río Negro, el evento se desarrollará en el salón de conferencias de Casino del Río. 

Esta capacitación está destinada a padres, docentes de los distintos niveles de la educación, profesionales de la salud: neurólogos, pediatras, enfermeros, psicopedagogos, fonoaudiólogos, terapistas ocupacionales, psicólogos, musicoterapeutas, y toda aquella persona que tenga interés en la temática.

Las personas que tienen un familiar con estas patologías, así como aquellos que trabajan a diario en la temática, necesitan conocer sobre las características de las patologías, los recursos con los que se cuenta para el abordaje de la problemática, así como los derechos y necesidades de quienes lo padecen.

Es por eso, que este evento tiene como propósito brindar información a la comunidad acerca de autismo y TGD; cómo realizar la detección temprana; la importancia de la inclusión escolar y los distintos abordajes que mejoran la calidad de vida de las personas que viven con esta problemática.

“Apoyar este tipo de eventos es de suma importancia ya que logran visibilizar una problemática concreta, por un lado, y saber más sobre las herramientas de abordaje  con las que se cuenta”, dijo el legislador Esquivel  al momento de presentar el proyecto de declaración.

http://www.informativohoy.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=5278:enlagr&catid=43:las-grutas&Itemid=67

Método Montessori: ¿cómo aprender a partir de la curiosidad?

Por: Soledad Blardone sblardone@infobae.com

Se encuentra dentro de las alternativas no tradicionales para educar a nuestros hijos y cada vez tiene más adeptos en el mundo. ¿De qué se trata?

Los métodos de educación no convencionales –como el Montessori, el Waldorf o el Reggio Emilia– son reconocidos en todo el mundo. Sus ventajas y los valores que les inculcan a los niños están realmente comprobados, a pesar de que aún no son muy populares a la hora de elegir una escuela, a veces por su costo y otras por el desconocimiento de sus múltiples beneficios en el desarrollo de las capacidades y el crecimiento educativo.

El método Montessori maximiza el desarrollo de potencialidades, lleva a la observación, a la investigación científica, aprovecha períodos sensitivos, incluye materiales concretos para el aprendizaje basado en la necesidad imperiosa del niño de aprender haciendo, alienta la espontaneidad en un ambiente preparado y ordenado colaborando en la concentración. Además, prioriza la libertad de elección y asigna responsabilidad por los hechos que ocurren para que el chico responda en función de sus actos, ya que está basado en un profundo respeto por su personalidad.

Bajo este sistema hoy funcionan en Argentina cuatro instituciones entre escuelas y jardines María Montessori, primera médica italiana que por el año 1906 comenzó

La comunicación es fundamental para llegar a un niño con autismo

Informe. El autismo no es una enfermedad, es un espectro con casos leves y severos, por ello es importante que los padres de niños con habilidades diferentes les enseñen a comunicarse, dijo la especialista Ina van Berckelaer-Onnes.

Una de las cosas que más preocupan a muchos padres de familia es tener un hijo autista. El desconocimiento que existe con relación a este trastorno origina que numerosas familias se equivoquen y no les brinden a estos niños el tratamiento adecuado.

¿Pero cuáles son los síntomas típicos que permiten reconocer oportunamente el autismo?, le preguntamos a la especialista en desórdenes del desarrollo y retardo mental Ina van Berckelaer-Onnes, quien nos dijo que los padres deben acudir a un especialista cuando noten que su hijo posee pobres habilidades sociales y de comunicación.

Por ejemplo, si tienen incapacidad por responder un saludo, mirar al rostro, contestar un llamado o apuntar lo que ellos quieren. Estos síntomas se presentan por lo general a los dos años de edad, pero no todos los pacientes tienen condiciones muy claras, así que hay que esperar un poco más de tiempo en esos casos.

La especialista, que dictó una conferencia sobre autismo organizada por Fundación Telefónica,

Quizá uno de los grandes retos pendientes hoy en los Trastornos del Espectro del Autismo son los adolescentes, jóvenes y adultos. Posiblemente la gran asignatura pendiente. Se trabaja incansablemente en mejorar la atención temprana, en diseñar los mejores protocolos para niños pequeños con autismo. Pero lo que ya no son tan pequeños están ahí. Existen. Pero poco se habla de ellos. En muy pocos casos recibieron una atención temprana, o integración sensorial, o usaron tecnología para mejorar su comunicación, sencillamente todo eso no existía, o justo estaba empezando. Su evolución fue pequeña, en muchos casos no presentan comunicación, en otros son grandes dependientes, o tienen conductas agresivas, o son unos benditos, no hay dos iguales, ya saben. Pero todo esto no significa que no puedan aprender, que no puedan avanzar.

Esta preocupación sobre los que ya no son tan niños es compartida por mucha gente, y es un tema recurrente en intercambio de correos, en conversaciones frente a una taza de café, es algo que a muchos nos preocupa. Y también hay un aspecto fundamental que desde este mismo espacio hemos puesto sobre la mesa en diversas ocasiones, y es la importancia de que papá y mamá estén formados e implicados. El 80% del éxito se fragua en casa. Y no nos cansamos de insistir en este aspecto, pero para aquellos que tienen hijos mayores, también es aplicable.

TGD Padres organiza una jornada de educación inclusiva y autismo para noviembre

 El 21 de noviembre se realizará la jornada Educación inclusiva y hablemos de autismo. “Es una vieja aspiración que los profesionales de Buenos Aires salgan al interior y nos vuelquen el basto conocimiento”, dijo Guglieri a Elonce TV.

TGD Padres Entre Ríos trabaja junto a la ONG Programa Argentino para Niños Adolescentes y Adultos con Condiciones del Espectro Autista (PANAACEA) en la organización de una jornada denominada “Educación inclusiva y hablemos de autismo” para el 21 de noviembre en Paraná. 

Si bien resta definir el lugar donde se llevará a cabo el encuentro, está confirmada la participación de la psiquiatra infanto-juvenil Alexia Rattazzi, la psicopedagoga Pirina Landolfi y la profesora en Educación Especial Verónica Martorello. 

“Nos estamos dirigiendo al Consejo General de Educación para que declaren la jornada de interés educativo, para poder otorgar un certificado a los docentes, que le otorgue puntos”, señaló el representante de Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) Padres Entre Ríos, Germán Guglieri. 

En declaraciones a Elonce TV, Guglieri sostuvo que “hay que apuntar por la educación inclusiva y por un cambio social, para que se pueda ver cómo son nuestros hijos y qué necesitan”. 

Por otro lado, advirtió que esperan por la ley para el sector. “Tenemos que

DIEZ COSAS QUE TODO NIÑO CON AUTISMO QUISIERA QUE SUPIERAS

1. Ante todo, soy un niño. Tengo autismo. No soy principalmente "autista". Mi autismo
es solo un aspecto de mi personalidad. No me define como persona. ¿Eres tú una
persona con pensamientos, sentimientos y muchos talentos, o simplemente gorda (con
sobrepeso), miope (usas lentes) y torpe (poco coordinada, mala en deportes)? Es posible
que esas sean las cosas que veo primero al conocerte, pero no reflejan necesariamente
quien eres como persona.
Como adulto, tú tienes algún control sobre como te defines. Si quieres resaltar una
característica específica, lo puedes hacer. Siendo un niño, yo estoy en desarrollo. Ni tú ni
yo sabemos aún de lo que soy capaz. Definirme según una de mis características
conlleva el riesgo de establecer expectativas muy bajas. Y si percibo que tú no piensas
que "Yo sí puedo", mi respuesta natural será ¿Por qué intentarlo?

2. Mis percepciones sensoriales están alteradas. Posiblemente la integración
sensorial sea el aspecto más difícil de entender en el autismo, pero podría decirse que es
uno de los más críticos. Significa que las imágenes, los sonidos, olores, gustos y texturas
del día a día que posiblemente tú ni notes, me resulten incluso dolorosas. El propio
entorno donde vivo frecuentemente me parece hostil. Es posible que yo te parezca
retraído o agresivo pero en realidad solo intento defenderme. Fíjate como un "simple"
viaje al supermercado puede ser un infierno para mi…
Mi sentido del oído puede ser súper agudo. Docenas de personas están hablando a la
vez. El altoparlante vocifera los especiales del día. La música retumba por los
amplificadores. Las cajas registradoras pitan y reverberan. Una máquina moledora de
café resopla. Las sierras de la carnicería chirrían, los bebés lloran, los carritos del
automercado crujen, las luces fluorescentes zumban… ¡Mi cerebro no puede filtrar tantos
estímulos y me sobrecargo!

CÓMO MOTIVAR A LOS ALUMNOS. CALIDAD EDUCATIVA

La falta de motivación, obstáculo para nuestro trabajo diario 

En muchas ocasiones nos encontramos con niños sin hábitos para realizar los trabajos de clase desde las primeras etapas, ¿será que no les interesan lo suficiente?, ¿por qué se sienten aburridos antes de conocer el tema que vamos a tratar?

Para reducir el nivel de desmotivación desde la etapa infantil tendremos en cuenta que:

• No podemos exigir el mismo nivel de resultados  a cada niño. Todos los objetivos no pueden ser iguales.
• Debemos intentar la adaptación de la enseñanza a las posibilidades reales de cada caso.
• Es conveniente ver qué dificultad concreta plantean los niños con problemas de conducta o de atención y qué factores intervienen en su dificultad.
• Debemos construir un programa de objetivos para niños “especiales” y ponerlo en práctica. 

En nuestro trabajo diario dentro del aula encontramos una serie de dificultades. Existen niños distraídos que no se concentran, o se mueven mucho (rasgos relacionados con el déficit de atención o con la hiperactividad); otros están desmotivados (no ven en las enseñanzas los valores positivos ni se  realizan a través de los trabajos cotidianos); otros presentan dificultades perceptivas; en ocasiones encontramos niños inseguros, incapaces de prescindir de nosotros y de resolver los problemas por sí mismos por medio de la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades; en otros casos los niños son manipuladores e intentar salirse con la suya evitando el esfuerzo que supone un trabajo en clase …, todos esto desemboca en una alteración de nuestro ritmo de trabajo generando conflictos que no son sencillos de resolver.

¿Qué entendemos por “motivar”? 

Motivar implica despertar interés, la motivación